·真实· 新闻的生命
别人说自己想 这两天你的朋友圈被“武汉肺炎”刷屏了吧? 也许你的朋友圈是, 这是谣言!武汉人民明明还在蹦迪、宵夜、打麻将,完全没感觉。 武汉实施进出人员管控,全城口罩脱销。 情况严重吗?我有危险吗?我该怎么办? 临近春运,谁带着病毒,去向哪里? 这和非典有区别吗? 也可能是, 钟南山院士披露信息“新型冠状病毒肺炎是肯定的人传人”。
但当我们想要继续了解,却发现众说纷纭。 各种信息里,夹杂着难读的专业术语与真假难辨的信息。 看起来每篇文章都图文并茂,那么,真相是什么? 今天,我们不讨论疫情,单纯地以老师的身份聊聊面对这种公众事件,学生如何辨别真假新闻,康礼·克雷格学校和中国传媒大学共同开办的课程“青少年媒介素养”到底是什么,我们为什么努力成为“青少年媒介素养教育实验基地”。 媒介素养,成年人恐怕都没有听过,孩子们又如何领会?来吧,一起先了解国外中小学的媒介素养课程。
英国伦敦大学教育学院DavidBuckingham
英国:青少年媒介教育起源 作为媒介教育(MediaLiteracy)的起源地,英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者DavidBuckingham认为,英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义,他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”,学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此,他提出了“超越保护主义(BeyondProtectionism)”这一概念,更加强调青少年的媒介参与,并为下一代承担公民责任做充分准备。
美国:提出6大核心原则 无独有偶,美国的媒介教育理念走过弯路:70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化,有绝对保护主义嫌疑;80年代的媒介素养校园教育几近停滞,保护主义之下出现了某种反弹…… 1992年,美国媒介素养研究中心曾给出定义:媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。 进入21世纪,美国媒介素养教育协会(TheNationalAssociationforMediaLiteracyEducation,简称NAMLE)提出了媒介素养的六大核心原则: 1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考; 2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体; 3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧; 4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者; 5、媒介是文化一个部分,起到社会化的载体作用; 6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。 在21世纪初,作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”,马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示,在各州的教学内容中,媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外,还主要出现在健康与消费者研究(98%)、社会、历史与公民研究(78%)等课程中。
在美国,媒介素养已融合到其他科目中
加拿大:语文课的一种 媒介教育是加拿大K-12教育(既中小学基础教育)中语文课重要的一部分。 作为加拿大媒介素养的发源地,安大略省的教育大纲定义K-12的媒介教育为:“充分了解、批判性把握媒体的自然属性;理解媒体使用的技术和这些技术对人的影响;并能积极主动地、批判性地运用各种媒体。” 考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异,主要分为三个阶段:K-8年级(K即Kindergarten,幼儿园)、9-10年级、11-12年级,而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程,而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段,都有各自的教育目标,循序渐进地使学生提升媒介素养。 而在K-8年级中,媒介素养目标又划分为三个阶段: K-3年级:语言文本存在于听说读写中; 4-6年级:媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络,它们可以对人产生吸引力; 7-8年级:能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。 而在8年级以后,学生需要掌握的能力更加立体:要在分析文本、构建文本的过程中,理解媒体文本的构建过程和产生原因,并且能够区分观点和事实、学会核查信源,等等。 总的来说,海外媒介素养教育的要义,就是培养学生的“批判性思考(CriticalThinking)”能力。
加拿大按学龄开展媒介课程
中国康礼·克雷格学校 : 第一课从辨别信息真伪开始 真实是新闻的生命。 在媒介教育中,分辨信息是真是假、是否存在偏见是康礼·克雷格学校和中国传媒大学合作的“青少年媒介素养课程”中的第一课。 当然,并不是说每听到、看到一条信息,都要让孩子就要去分辨真伪。但要培养孩子一个重要的责任意识,也就是说,当你想要分享、转发一条信息时,你就有责任确认一下信息的可信度。 首先,应该请学生自问三个问题: 1.这条信息会不会让我的家人、朋友做出重大决定,影响到他们的学习、生活、身心健康,甚至人身安全? 2.这是一个热门话题或者特别有争议的话题吗? 3.这条信息会不会好得太假(Toogoodtobetrue)? 或者,我是不是特别期望这条信息是真的? 或者,如果这条信息是真的,对我是不是很有好处? 以上三个问题,只要有一条的回答为肯定,就应该让孩子提高警惕。 满足第一条的,如果虚假,则可能给他人带来不必要的肉体或精神伤害; 满足第二条,则可能存在个人偏见、歧视、情绪化等问题,误导别人; 满足第三条的,极可能是诱使别人上当受骗的假信息。 因此,在不能确定信息可靠之前,不要分享和转发。
4套工具 辨别真伪 那么,怎么去辨别信息是不是可靠呢?说起来其实只有特别简单的四步: 1.使用工具 2.查找信息源 3.验证信息源 4.检查其他信息源 同时,带着“四个真伪预警器”帮学生培养起对假消息假新闻的警惕性: 1.时效性 信息是什么时候的? 最后的更新时间是什么时候? 2.可信度 这个机构、网站真的存在吗? 是不是假冒的? 他们真的做了他们所说的事? 他们的信誉如何? 信息是从哪里来的? 是谁制作了这条媒体信息? 如果其中提到相关数据,这些数据有正当的来源吗? 信息参考了哪些文献? 这些文献可靠吗? 你有什么证据证明信息是可靠的吗? 3.目的性 为什么有人要传播这条信息? 这条信息是要通知你什么消息,还是为了逗你开心消磨时光,还是为了说服你做出什么决定? 这条信息听起来是事实还是观点? 有没有明显的偏见? 4.去广告 要让学生知道什么是广告,广告都有哪些形式,以及广告是怎么操控我们的。 同时还要让学生知道,除了硬广,还要当心软广,比如电影里的植入广告,等等。
以上四步,说出来会让人觉得好像都是废话,但真正能做到的人却很少。在这里尤其需要注意到,孩子的天性会让他们更倾向于热文、爆文,以及来自诸如父母、老师、网红等“权威”的言论,而忽略了长辈也可能未经思考而随意传播的情况。
牵手中国传媒大学 项目制学习 中国传媒大学校长廖祥忠先生出席了我校奠基仪式和启动会。双方将打造“青少年媒介素养”课程,清晰地整合出不同年龄段的教学目标,共同打造青少年媒介素养教育基地。 一组数据令人心焦,第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2016年6月,中国网民规模达7.10亿,互联网普及率达到51.7%,超过全球平均水平3.1个百分点。显然,面对飞速发展的网络技术,针对少年儿童的媒介素养教育,急迫而必不可少。我们,必须马上行动。 康礼·克雷格学校提供新闻学入门基础、文案与策划、设计与排版、多媒体录播教室、新媒体与传播中心、小记者团、小主持人社团、舞美与灯光设计社团、公众礼仪社团等。在结合传统课程优势的同时,用项目制学习的方式、融合课程,让学生熟悉新闻的制作与传播,参与校刊创作、广告营销、视频制作、数字媒介素养和互联网治理等。 我校还将积极与英国、加拿大、美国、新加坡等地的教师联合组织进行密切交流,共享信息与资源。所有内容都是针对各个年龄段的特征编写而成,以“媒介素养”赋能青少年。 希望学生下次面对公众事件时,不仅能辨别信息真伪,还能从传播学、社会学、公共关系等角度独立思考,理性对待,重新认识事物。
武汉挺住!共度时艰!